高中英语教改课题论文
高中英语教学改革任重而道远，需要广大英语教育工作者的不懈努力与不断探索，只有经历“摸索—总结—再摸索—再总结”的实践与探索过程，以学生实际为出发点，灵活运用各种方法，优化教学结构，激发学生强烈的学习兴趣，才能促进学生英语素养的全面提高，才能使学生的听、说、读、写能力有长足进步。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语教改课题论文的内容，欢迎大家阅读参考!
浅析新教改形势下高中英语教学法的选择
当今世界对于人们 英语能力的需求越来越高，人们对于英语教学的关注也越来越高。传统的英语教学方法已经逐渐不适应时代的需要，新一轮的教学改革正在我省各校如火如荼的进行着。鉴于当前英语教学的地位已经表现得越来越突出，英语知识表现出其重要作用，因而高中英语教学也要顺应新课改的精神，反思旧的教学理念的不足，研究新课改的精神实质，探索出符合学生和时代要求的全新的教学模式。
一、 传统的英语教学方法分析
传统的英语教学中曾经产生很多符合时代特点的优秀的教学方法，但是它们也各有其优点和缺陷。
1.语法翻译法
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
2. 直接法
直接法比起古典的语法翻译法是教学法史上的一大进步，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然不知其所以然。
3.听说法
听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使材料的编写和教学过程的安排具有 科学的依据。这对提高外语教学的效果、加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步，但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形成，忽视语言的内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
4.视听法
视听法于五十年代首创于法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。视听法发扬了直接听说法的长处，在教学中广泛使用声、光、电的结构，听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。
5.认知法
认知法是六十年代美国著名心 理学家卡鲁尔首先提出的，是作为听说法的对立面产生的。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际联系，在教学中广泛利用视听教具使外语教学情境化和交际化。认知法是以认识心理学作为其理论基础，使外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立的外语教学法体系还不够完善，必须从理论上和实践上加以充实。
6.功能法
功能法产生于70年代初期的西欧共同体国家，中心是英国。功能法最大的有点是从学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生掌握交际能力。但也存在缺乏语言功能项目的标准、范围及教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。
当前英语教学所采取的方法很多是在国外优秀经验的基础上加以改进或者综合所形成的，课改所提倡的教学方法也是这些优秀经验的 总结，但是这些方法总是存在着这样或者那样的不足，要加以改进，如何实施呢?这就需要我们真正领会新课改的精神实质。
二、要深入解读课改精神
基础教学阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，新课改的宗旨是让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与 教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变“要我学”为“我要学”，教师变“传授者”为“引导者”。在这一宗旨的带领下，注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三位整合。教学中要抓住过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能。为了适应新课程，教师应该做到：
1. 建立“以学生为中心”的主体观，确认学生的主体地位
在教学活动中，学生是主体，教师所起到的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的 发展，促进其知识与技能、过程和方法、态度与价值观的全面发展，建立学者自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。学生主体地位的确立反映了人们认识的上升，即把“教谁(Whom)”的问题看作教学的首位。这样，学生能在教师的帮助下，明确自己在英语学习过程中的主体意识，能正确对待英语学习，善于学习，乐于学习。
2. 建立“以能力为中心”的教育质量观，培养学生的创新能力。
传统教学是由老师单向灌输知识，以 考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂中接受现成的知识和结论。这种“应试性”教育严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。
为了适应知识 经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传统基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，英语课堂教学应该是一个在老师引导学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”，把英语作为一种交流工具进行使用而教学。 以前我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。实际上语言是一种交流的工具，不能为传授知识而传授知识，而要注重语言的交际功能。因此，新课改要求教师创设良好的师生互动环境， 发展学生的语言交际能力。
三、新课改形式下对高中 英语教学方法的思考
进入高中后，有些学生从心理上惧怕英语学习，心里压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方法以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重影响了英语的教学质量，影响了对学生创新能力的培养。对于中学英语教学中存在的问题，要充分理解新教改的精神，有针对性地创造出符合学生身心特点的教学方法，调动学生学习的主动性和自觉性，才能从根本上改善这一局面。
1. 善于利用信息技术，激发学生学习英语的兴趣。
大部分学生对于语言大多有畏难心理，对单纯的知识性很难集中注意力。而善于使用多媒体技术，则能使课堂变得有活力，调动学生的注意力，开发创造性思维，从而盘活课堂教学。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言，效果一定会更好。多媒体的材料要以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，使枯燥的英语学习变得生动、有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生最好的老师，有兴趣是学好语言的前提条件。
2.采用 科学的评价方法，树立学生学习英语的自信
长期以来我们评价的方法比较单一，评价的观念比较落后，部分 考试成绩不佳的学生失去学习英语的信心。对于这种情况，我们首先要对学生进行理想信念 教育，使其了解学习英语对于其未来发展的重要性和必要性。其次，吸取新课改中科学的评价标准，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
①评价的多元化，不仅仅以考试成绩来评判学生，而是在开展多种活动中全面评价学生的英语能力。
②要以激励为主，对于学生每次的进步要进行表扬和激励，激励学生的学习热情，从而提高学生的学习效率。
③以情感人，注意学生的情感体验。在评价学生时，教师要带着积极的情感，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚，使学生在英语学习中获得一种愉快的心里体验，改变其对于英语的态度。
3.创设愉快、和谐的课堂气氛，促进学生自主发展。
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时，同时要注意发音、语调、语法和语言意义，这是很难的学习过程。每个班级难免会有部分学生由于其基础较差，在初中的学习中就多受冷落，对于学习和老师有抵触情绪。因此，教师应在教学中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。教师不应该只是作为教育者，而是同时应作为组织者、管理者、鼓励者甚至合作者等多重身份参与到学生的学习当中，在其间教师需要热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向，让自己和学生保持融洽的课堂合作关系，让学生既能感到压力，又能在学习中充满活力。
4. 给予学生学习方法的指导，引导学生学会自主学习
学习是有 规律可循的智力活动，“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”(《学记》)。教师对学生学习过程的每一个环节进行指导，要教会学生如何去学习英语。教师在课堂教学过程中要指导学法，指导学生探求获得知识的方法，提供学法模式，使学生会学和提高学习效率至关重要。教师应给予学生如下几个方面的指导：
(1)听课指导。指导学生在听课时不是被动地听，而是善于捕捉关键信息，并做到听思结合、听记结合，及时消化课堂上的学习内容。
(2)学习活动指导。指导和鼓励学生积极参加课堂活动，积极动脑、动手、动口，大胆实践。
(3)预习和复习指导。指导学生如何有目的地预习，如何有计划、有的放矢地复习，避免预习和复习中的盲目性和无效性。
(4)具体学习内容指导。不同的学习内容有其相应的学习方法。例如，指导学生如何听、说、读、写，如何进行单词记忆，而不是机械记忆词汇。
(5)课外学习指导。课外学习是课堂学习的延伸和扩展。 网络、电台、报刊和种类繁多的书籍为学生提供了开拓视野、学习语言的机会，教师要结合学生的实际，推荐相关的、与学生知识水平相当的学习资料和书籍，从而指导学生有效地利用学习资源，更好地巩固、丰富、拓展课内知识。
5.领悟新课改精神，形成新的英语教学模式
针对目前学生的情况，如果仅仅只是照搬听说法、直接法，完全用英语口语进行教学，摒弃母语，是不切实际的。而如果单纯靠母语进行语法翻译也是违背教改的精神，也不适应未来的需要。因此要取长补短，吸收各种教学方法的优秀之处，把各种甚至相互矛盾的教学法整合起来，既注重功能也注重形式，既注重书面也注重口语，这样才能把英语这门学科教好。
作为一门语言学科，英语教学有其自身的特点和规律，因此，我们要结合课改精神，博采众家之长，思考其独特的教学方法，这样才能调动学生学习英语的积极性、主动性。
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高中英语教改课题论文篇2浅谈高中英语教改后教学方法
摘要：本文作者结合实际教学经验，分析介绍了高中英语教改后教学的方法，供大家参考借鉴。
关键词：高中英语;教改;教学方法;思考
高中英语教学改革任重而道远，需要广大英语教育工作者的不懈努力与不断探索，只有经历“摸索—总结—再摸索—再总结”的实践与探索过程，以学生实际为出发点，灵活运用各种方法，优化教学结构，激发学生强烈的学习兴趣，才能促进学生英语素养的全面提高，才能使学生的听、说、读、写能力有长足进步。在新课改理念下，笔者通过多年的教学实践，探索到问题解决、媒体辅助、角色扮演三种有效的高中英语教学方法，并且在实际教学中取得了满意效果。
1 引发思考，解决问题
我国著名教育家陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问。问题是思维的开端，探索的动力，发明的源泉。所谓问题教学法，即以问题为载体贯穿教学过程，使学生在分析问题与解决问题的过程中激发学习动机，形成主观探索的意愿，从而养成主动探索、自主学习的良好习惯。富有思考价值的问题，可以为学生营造乐学的教学磁场，引导学生发挥想象力，启迪思维，带着问题主动而认真地阅读文本。在运用问题教学时，一方面教师要善于根据教学内容提出一系列有层次、难易适中的问题激发学生参与学习的积极性，另一方面还要引导学生认真阅读课文，开动脑筋，鼓励学生敢于质疑，勇于发问，这样学生才能真正成为学习的主人、课堂的主体，才能充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的自主性、主动性与积极性，才能使学生顺利地进入最佳学习状态。
1.1 创设问题情境，引发学生思考
教师要找准教学内容与学生兴趣间的结合点，在知识的重难点处、学生困惑处设置问题，使学生带着问题有目的地阅读课文，主动地分析问题、解决问题。
1.2 鼓励学生质疑问难，培养学生问题意识
新课程标准提倡不仅要让学生学会自主解决教师所提出的问题，更为重要的是要让学生勇于质疑，敢于发问，学会提问。学生在认真阅读、独立思考的基础上提出问题，可以培养学生的英语思维能力，不再被教师的问题牵着走，而且基于自身的知识水平所提出的问题，更能暴露出学生的思维过程及对知识的理解与掌握程度。在学习新课前，我让学生展开充分预习，标注自己有疑问的地方，然后自己查阅资料或请教其他同学，这样就可以促进学生认真听课，以期解决问题。如有的问题在于某个单词或词组的用法，有的问题是对某个复杂分句的分析等等。这样基于学生自身实际情况的问题具有明显的层次性与针对性，有利于培养学生的问题意识，更有利于全体学生的进步。
2 借助媒体，扩大容量
现代教育技术已被广泛应用于教育教学活动中，实现了课堂教学模式与教学方法的根本变革。高中英语新课程标准明确指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学习效率。 ”多媒体技术集图、文、声、像于一体，图文并茂，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学，给学生耳目一新的感觉，实现在教学手段质的飞跃，从以往一块黑板、一支粉笔、一本教材到集互动性、交互性于一体的现代多媒体。美国前教育部长Riey提出“计算机是教育的根，因特网是未来的黑板”，这一语道破了计算机辅助教学的成长史并指明了它的发展方向。英语作为一门世界性的语言，网络对于英语学习来说起着桥梁与沟通的作用。在高中英语教学中运用多媒体辅助教学优化教学结构、激发学生学习兴趣具有不可比拟的优势。多媒体的信息呈现形式多样化，包括文本、图像、音频、视频、动画等，可以用动画再现实景过程，用声像展现时事新闻等，为学生营造一种开放式的教学环境。
2.1 运用多媒体导入，激发学生学习的积极性
良好的开端是成功的一半。一个设计精心而巧妙的导入可以在最短的时间内吸引学生的有效注意力，激发学生参与学习的积极性与主动性，激起学生强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，从而使学生顺利进入新课的学习中。
2.2 扩大知识容量，开拓学生视野
以往的英语教学中，教学资源就是教科书，教学用具就是黑板和粉笔，教科书的教学资源与黑板的容量是有限的，同时受教师书写速度的影响，一节课内所能讲授的知识点也是有限的，课堂教学容量有限，而学生的知识视野也是集中在教材上与教师所讲的知识点上，这样的教学是封闭的，当然也不会取得较好的教育教学效果。而多媒体的加盟，使这些问题迎刃而解。教师课前可以多方收集资料，制作成精美的多媒体课件，课上只要轻轻一点，便可显示在屏幕上，节约了板书时间，学生可以有更多的时间进行思考与练习，扩大了知识容量，同时教学内容更加丰富，有效地开拓了学生的视野。
2.3 合理开发网络英语教学资源
高中英语新课程标准提出：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。21世纪是一个资源共享的时代，互联网上有着多种媒体资源，如各校的远程教育资源、各教学网站的服务平台等等，为我们的英语教学提供了丰富的教学资源，为我们营造了一个开放的教学环境。我们要充分利用网络优势，整合各种教学资源，发挥其最大效应来为我们的课堂教学服务。同时，学生在课余时间可以充分利用计算机网络，根据自己的需要对教学内容与教学方法合理选择，找到适合自己的最佳学习方法。
3 扮演角色，强化实践
英语作为一种语言，决定了它与其他学科有着明显的不同，在听、说、读、写方面都有很高的要求。角色扮演法可以有效地锻炼学生的英语思维能力，增强学生语言的实践性，提高学生的英语口语水平，大大锻炼了学生的英语听说能力与用英语组织语言的能力，使学生敢于说英语，而且说得好。高中生具备了一定的英语基础与生活阅历，因此在进行角色扮演时不需要教师过多干预。教师只在必要时进行相应指导，充分把主动权交给学生。第一步，分配小组。课余时间完成剧本的创编与排练。根据组内异质、组间同质的原则将全班分成若干个小组，让学生自己选择内容，进行自编自演，在反复练习中纠正发音与语调，不断地修改完善剧本，逐渐进入角色。第二步，课堂表演。利用一节课的时间，让学生走上讲台进行情景表演，让全班同学作裁判，看哪组表演得好，评出最佳个人表演奖、最佳表演奖等等。第三步，交流讨论。成功了谈经验，失败了总结经验，并进行讨论与交流，取长补短，促进全体学生共同进步。
4 结束语
在当今经济一体化、全球化的大背景下，英语作为国际通用语，其重要地位日益突出。高中阶段是学生学习英语、掌握英语技能的重要阶段。《普通高中英语标准(实验)》强调：教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发……使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。然而，传统教学模式与新课标要求格格不入，其弊端日益显露。更新教育观念，改变教学方法，改革英语课堂教学，灵活运用多种教学手段，努力实现教学模式与学生学习方式的根本性变革，提高英语教育教学质量，提高学生的英语综合素养，是高中英语教学发展的必然趋势，也是推进素质教育必需的。经过多年的高中英语课堂教学实践，我探索出新课改下三种有效的高中英语教学方法。
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