高中英语教研论文
教研活动是促进师生全面发展的实践性研究活动,也是提高教育教学质量的有效途径。高中英语教研活动在高中英语教学中充当着重要角色,在提高英语教师的专业素质水平以及促进学生全面发展等方面有着积极意义。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语教研论文的内容，欢迎大家阅读参考!
浅谈高中英语任务型教学
【摘 要】随着新课程改革的推广，任务型英语教学已渐入人心。本文以新课程标准要求为依据，结合近两年来笔者尝试从任务型教学入手，给学生巧设“压力”，以调动他们的积极性，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。并对任务型教学的实践，提出在课堂中应注意抓好的四个环节并加以总结，以期对今后英语创新教学有所帮助，对学生语言实践运用能力的提高有所帮助。
【关键词】高中英语;任务型
如何提高英语课堂教学效果，以期使学生和教师能真正把握课堂，向课堂要效率，向课堂要成果，并让这些效果走上一个良性循环轨道，这就是笔者在教学中不断探索思考的一个问题。笔者尝试从任务型教学入手，给学生巧设“压力”，以调动他们的积极性，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
那么如何在英语课堂上用任务型教学提高学习效果呢?笔者认为作为一名英语教师，首先必须要分秒必争地策划和调度课堂教学，努力发掘学生的瞬间潜能，充分调动他们的积极性，使学生在课堂上尽可能多地掌握教师所教授的知识。其次教师还要用她的教学魅力让学生在课外也能积极主动地复习和预习。从而形成一个学习的良性循环。
如何让每位学生都能在英语课堂上完成好学习任务，体验成功，提高兴趣呢?笔者是通过“添压”方式来实现的。“添压”在这里是指通过压力的方式给学生一个具体的目标或者是任务,强制其实行，以达到提高课堂教学效果的目的。因此它应该属于实施任务型教学的一种方式和手段。也许一说到压力，有的人就认为它不是好东西，讨厌它，认为它会给学生造成心理负荷和阴影。其实不然，我们每个人都需要适当的压力，有压力才能有动力!尤其对那些学习不主动的学生，压力是必须的。只要掌握好“压力”的度与量，我们能让学生完成他们都认为不能完成的任务。在英语课堂教学笔者通过以下几种方式给学生添加压力，体验成功的。
1.单词教学——比一比，看谁记得多又快
英语教学，单词是基础。学生的英语学习能否跟得上教师教的节奏与步伐，第一关就是记单词。单词好比是一幢房子的基础，没有一个坚实的基础，房子只会是空中楼阁，可见记单词在英语学习中的重要性。我们在教学实践中，那些成绩落后的学生，以及两极分化的出现，无不源于在单词这道关上栽了跟头。因此对于单词教学来不得半点马虎，一定要严把单词关。
科学家说，人的大脑记忆细胞具有无穷的能量，但绝大多数脑细胞都是处于沉睡状态，一旦激活将会产生巨大的记忆效应。因此，笔者采用了“限时记忆法”用“强制”手段激活他们的记忆能量。在教授完新的单词时，笔者便要求学生用5分钟的时间把刚学的新单词的音、形、义快速记下来，然后进行即时背诵比赛，胜者可以进行考核加分。学生们通常都有争强好胜的心理，采取这种办法，他们一下子就来了劲头，只见课堂上学生们眼到、手到、口到、心到，一个个争分夺秒地在那哇、哇地大声朗读起来，以争取在尽可能短的时间内把新的知识抢先记忆下来，唯恐落在别人后面。五分钟限时结束后，笔者一般将比较难记的单词让学习好的学生来拼写，一是借此强化对他们更高的要求;二是能尽快烘托竞赛氛围，往往好学生的暗中较劲更能激发他们的学习兴趣和欲望。对于学习成绩处于中游的学生，笔者一般根据他们的表情来选择机会让他们拼写，他们这个程度的学生，信心很重要，很多时候他们有积极的表现欲望，却因为没有把握而不敢主动应答，因此把握他们的神情，及时给予他们合适的能够正确表达的机会，对于他们自信心的建立非常有帮助。而对于成绩暂时处于下游的学生，则刻意将一些比较简单的单词让他们来拼写，只要应答正确的，笔者都给予很高的肯定，让他们也能够体验到成功的喜悦，体验到学习的乐趣。
2.课文教学——课文朗读与背诵的比拼
译林版《牛津初中英语》(以下均以该教材为例)Reading部分和Main task部分两篇文章都是该单元极有代表性的范文。里面包含了很多知识点，也是作文的最佳范例。因此笔者便在这里狠下工夫，要求学生不仅朗朗有声地熟读，还要求能熟练地背诵。在课堂上，笔者尽量减少讲授的时间，把时间交给学生，也是采取限时5分钟记忆的方式，先是分段记忆，然后全文背诵。
在分段记忆阶段，笔者常把机会让给那些基础较差的学生来表现，把一些较短的或新单词较少的段落让他们来背诵;那些段落较长，或新单词较多的段落则让那些基础稍好的学生来完成。对于学习基础好的学生，笔者则要求他们全文背诵。
3.语法教学——看谁讲得好
以往的语法教学都是教师台上讲，学生下面抄，一堂课下来，学生笔记倒是记了不少，可收效却甚微。为了提高语法教学效果，笔者就想办法给学生添加压力，增加动力，目的就是要求每个学生都加入到教学中来，做课堂的主人。这个压力就是：比一比，看谁讲得好!
教材的安排非常适合让学生预习，一个单元的语法重点往往在Welcome to the unit 或 Reading 部分就已经体现出来了，这些内容在以往的教学中也或多或少地出现过，到Grammar部分只不过是梳理和系统化而已。笔者把这项任务下达给学生，要求他们预习，准备比赛看谁讲的好。例如讲一般将来时，笔者会设计好这些任务：(1)一般将来时的概念是什么?(2)一般将来时的结构怎样?(3)一般将来时的时间状语。(4)一般将来时的句型转换。(5)对比练习。
在教学过程中，笔者只是提出问题，问题的解决则交给学生。他们可以各抒己见，可以相互讨论，相互补充，并由学生自己进行小结。每一步地推进，参与者遍及所有学生，后进生要多引导，多鼓励，并及时给予发言机会。久而久之，每个学生都明白在英语课上大家都有机会发言，而且必须发言，谁也逃避不了。因此而产生的这种压力会促使他们主动地学习知识，收集知识。学生的自主性，独立性，能动性和创造性将由此而得到真正的张扬和提升。
任务型教学方式的实施，不仅要设定科学的教学任务，更重要的是采取灵活多变的方式来促进任务的有效完成，增添“压力”的方式只是在任务型教学过程中的一个方面，还有更多的方法值得我们去探索去追寻。
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高中英语教研论文篇2浅析高中英语教学方法改革
摘 要：在近年的高中英语教学实践中，经过总结探索，发现传统的教学方法存在多方面的弊端，需要进行切合实际的改革创新研究。围绕指导学生强化英语的听说读写训练，教师转变教育思想，更新教学观念。改革教学方式是一项长远的任务，需要在教学工作过程中不断摸索，勤于总结，把培养学生良好的学习习惯和英语语言运用能力紧密结合，重点在培养学习英语的兴趣和方法方面进行理论联系实际的探索。
关键词：高中英语;教学方法;改革
随着新课程改革的不断深入，其教材新、容量大、课时紧、要求高，需要学生综合素质全面发展的特点也日益突出，课堂教学作为新课改中实施素质教育的主渠道、主阵地，是学生发展的最关键的中心环节。如何在课堂教学中即提高教学质量，又提升学生的综合素质，这对英语教师提出了前所未有的新要求和新挑战。我认为，高中英语教师一定要将新理念、新认识渗透到课堂教学中，强化课堂教学，针对学生的学习能力采取相应对策。必须培养、引导学生，让学生充分参与教学活动，做学习的主人，积极学英语、主动学英语，使得学生的综合素质全面发展。
一、创设语言环境，培养学习兴趣
强调学习兴趣是一个老生常谈的问题，几乎各个学科都不可轻视。但如何恰当的引导学生，才能真正培养起学生积极主动的学习兴趣呢?新时期的英语教学实践为我们提供了这方面的探索途径。对于中学生来说，学习兴趣已经带有了明显的功利性标志，远不像小学生对语言的学习兴趣纯粹来源于个人喜好。那么中学生的学习兴趣是几乎脱离语言情绪的支配，只要有好的语言环境，在他们的日常生活学习，甚至饮食起居过程中，若能引导大家人人都学英语、讲英语、用英语。那么对所学英语课程便会产生浓厚的兴趣，学习效果也将有更大的促进和提高。提高学生的学习英语兴趣的方法可能很多，但笔者认为，教师能够组织和调动学生的普遍情绪，号召大家融入一个外语情境氛围中，共同创设一个有利于培养学习兴趣的语言环境，将会起到事半功倍的效果。立足于语感训练的突破，根据中学生的心理特点，结合学习兴趣的培养，创设语言环境的教学应该从视听入手，再逐步加强听说能力训练。为更好的实施这一教学目标，最关键是要广泛调动学生群体的整体积极性，单靠个别同学的配合是无济于事的。从理论上讲，学习兴趣是学生对学习内容所持的积极态度，是促进学习进步的来自于精神与情感深处的原动力，属于自发的，对外力的强加有对抗心理和逆反作用。所以只能诱发、激发，而不能规制。而唯有创设共同的语言环境，才能让学习英语的兴趣变成发展的动力和契机。
二、运用多媒体技术，强化直观教学
随着科技水平的进步，现代多媒体技术广泛引入教学领域。在新时期，教师要转变教学思想，充分接受先进科技成果为教学工作带来的方便。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育教学观念，充分把握新教材的优势和持点，强化英语语言的实践能力培养。借助于现代多媒体技术，突出以交际能力为主线的直观教学方法，重点培养学生的良好语感，让中学生逐步适应英语的语言交际广度，来培养学生初步运用英语进行日常交流的能力。利用多媒体技术的方便，根据每个学生不同的性格和基础，让其自由选择并且掌握辅助教学的主动权。在这一过程中，教师引导学生共同采用直观教学模式，在语言情境中激发学习兴趣。利用丰富多样的影视教学观摩片，让活泼好动而富于情趣的中学生，在潜移默化的状态中，自觉开启主动学习外语的心扉。在直观的教学片断中，可尽量使用实物、图片和幻灯等直观教具进行视听为主的语言教学。把学生的各种感官统一调动起来，一起参与到语言的感知过程中，大多数学生在获得了直观印象后便得到了快速而永远的记忆。
三、构建良好教学氛围，突出情境教学
外语学习是一种实践性较强的训练课，任何基础知识和语法的牢固掌握都只是为完善的语言学习做铺垫，知识的掌握固然重要，但对于语言学习的全部过程只是完成了必要的一步。这种认识的实践途径来源于特定的教学氛围与教学情境，在日常教学活动中，教师应该注意科学运用情景教学模式，以课堂听说训练为教学主导，以课文阅读教学为依托，进一步做好现有的教学条件和设备的情境化实施，紧扣教材内容，充分利用多媒体技术，使教学活动尽可能置于语言情景的营造中。在此过程中，尽最大可能满足学生的自我表现激情，同时也设法构建有利于英语教学的语言环境。在这样的情境中，学生可以分角色进行语言活动表演，可以进行大胆创新。任何适合于语言教学发展的情境都可以拿来实践，给学生以创新的机会和实践的信心。这样很方便的及时为学生提供了语言实践的机会，因为学生的主动参与，在很大程度上提高了学习兴趣，改善了教学环境。这种反复的训练使学生的口语表达能力迅速提高，并且能达到寓教于乐的良好境界，取得可喜的语言教学效果，这是毫无疑问的。这样可以使学生在激越中加强理解和记忆，让语言运用的能力处于最佳结合状态，从而达到掌握和运用语言的最终目的。
四、广泛运用英语交际，培养语言运用能力
传统的外语教学，绝大部分学生主要是在课堂上学习英语，而在现实生活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度分析，任何一门语言都是人与人之间最重要的交际工具，它的功能终极必须在语言交流过程中，它的成就感也来源于流畅的话语表达。交际能力是一种赋予语言综合魅力的整体表现形式，是指在特定的情景中熟练运用语言进行听说读写，以完成信息交流和沟通思想感情的能力。在教学实践中，教师应为学生科学而准确地创设教学情境，尽可能提供情景操练的最佳机会，注意在教学中融入生活情境化的语言交际的环境。充分发挥语言交流过程中，发言者和听话者的双向思想交流，在细微处让学生自己体味语言的重要性和学习语言的不足，然后有针对地进行反复训练，直至达到有所提高。这种情境化的语言训练不仅要求学生准备好自己将要表达的内容，更要根据对方随机提出的问题内容进行即席发言，在听的过程中，主动吸收和理解对方表达的思想，快速组织新的语言进行应对。实践证明，通过这种情境化的语言交际训练，学生的听说水平与理解能力可以在短期内有较大程度的提高。
总之，英语教学是一门艺术，它充满着创造和激情，作为教师，我们要充分利用一门语言本身的魅力去感染学生，当然自身首先应被这门语言的魅力深深地打动，要达到“育人者先育于人”的境界，我认为这就是提高英语教学效果的真谛。
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