《This is his body》教案及反思
教案的优与劣,关系到一节课的成功与否,为了帮助教师做好备，下面本站小编为大家带来四年级《This is his body》教案及反思，供你参考!
教材分析：
1.教材内容
本节教材主要是学习、表达人体部位head，face，ear，nose，mouth，eye，并能运用简单的句子描述。
2.教材的地位
在日常生活中，我们最熟悉的莫过于自己的身体各部位，如何让学生学会用英语来表达自己的身体各部位是本单元所要学习的教学内容。通过学生学会用英语来表达自己的身体部位，发展他们的语言表达能力，同时进一步培养他们的语言综合运用能力。
教学目标：
依据教材的内容和学生的年龄特征及认知水平确定以下目标
知识目标：能听、说、认读head 和五个有关五官的词汇：face，ear，nose，mouth，eye;听懂、理解句子Look at me. This is my nose/eye/?.;快速反应：Touch your head /eye/?
能力目标：培养学生听，做，说，读的能力，增进身体各部分的协调能力，语言表达能力。
情感目标：让学生通过运用语言来完成学习任务，感受成功，从而引发和培养学生学习英语的内在动机，最终使他们形成英语学习的积极态度。
重点难点：
本课的教学重点是让学生能听、说、认读head和五个有关五官的词汇。教学难点是学生能将这六个有关人体部位的词汇运用到简单的英语句子中表达，突破重点和难点的关键是结合低年级学生喜欢跳跳、唱唱、画画，喜欢游戏的特点，通过Let’s do快速反应，使单调的知识溶进生动的活动之中，让学生在听，做，动的过程中，掌握知识，并灵活地运用。
教学方法：
1.教法设计
为了顺利完成以上教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，我采用了讲读、直观演示、愉快教学相结合的方法，层层递进，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，保持他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进而促使他们由兴趣发展到产生要学好它的志趣。
2.学法指导
鉴于本课词汇的特点及学生现有知识水平，我准备引导学生听、看、读、想、说来逐步引导学生学会表达自己的身体部位，发展学生的语言思维和运用能力。同时，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。
3.教学手段
教学不是简单的知识传授，为了不使学生感到枯燥无味，我采用多种教学手段，如电教化，比较形象、直观，使学生变苦学为乐学。在教学过程中启发、诱导学生思维，培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力。
教学过程：
导入设计
上课一开始，我就让学生进行日常口语训练：教师先示范自我介绍Good morning!/Nice to meet you./Hello! I’m Mr?. 然后让学生进行自我介绍。
热身活动Listen and act，教师说：Open your pencil-case. Close your books. ?让学生做出动作。
设计意图：提高对知识的再现率，为学习新知识埋下伏笔。同时，通过课前的对话，热身活动，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，使课堂教学以轻松活泼的形式开始。
新课呈现
设计意图：让学生对本课学习的内容有个初步的印象。
教师依次出示head，face, ear，nose，mouth，eye这几个五官头饰，结合身体语言，逐个呈现这几个新单词。然后分别采用升降调教师逐个带读这几个新单词，再指名让学生读一读。
教师把这些图片一一贴在“face”=图上，刚好凑成一副五官图。让学生听录音，跟读 Let’s learn的词汇，全班分组齐读。再采用个别或两人等不同形式让学生读一读。
设计意图：用头饰将单词引出，让学生有一种新奇的感觉，产生浓厚的兴趣，从而有一种都想扮一扮，说一说的愿望，符合学生的认知规律和心理年龄特点。
教师指着自己的鼻子说：Look at me, this is my nose。然后板书Look at me, this is my?，让学生一起读一读。接着问学生：Where is your nose? Can you tell me?引导鼓励学生试着说一说自己的五官Look at me, this is my nose/eye/?。
设计意图：语言教学要贯彻整体性原则，“句不离词，词不离句!”单词教学应放到句子中教学，对话中教学，让学生学会应用新知。
Let’s do教师发指令：Open your mouth. Close your eyes. Show me your nose?让学生做一做，自然引入
head/face/ear/nose/mouth/eye.
设计意图：Let’s do既可以活跃课堂气氛，又是对本节课重点教学内容的巩固练习。在学生充分掌握生词的基础上，教师运用体态语示范新动作，引导学生对指令作出正确反应。让学生全身心参与到活动中来，培养学生各种机能的协调发展。
What’s missing?
教师把五官的图悄悄拿掉一个部位，让学生说出拿掉部位的名称。
设计意图：通过视觉观察复习巩固单词，训练学生的快速记忆能力，调动课堂气氛。
拓展延伸
Game: Guessing.教师让学生戴上某个五官头饰，躲在教室某处，让其他学生猜，引导学生运用对话： Let’s do :Touch your
A: Hello!
B: Hi! Who’s there?
A: Guess.
B: Are you Mr. Ear?
A: Yes./No.
设计意图：进行此游戏，将单词融入到会话，有助于学生巩固所学知识，提高学生的会话能力，培养学生对知识的综合应用能力。也再一次体现了语言教学的整体性原则，达到学以致用的目的。
课后作业
熟读本课新词。同学间相互进行听听做做的活动，能对单词的意义作出快速反应。
《This is his body》教学反思：该课时从开始备课到最后定稿，经过多番的修改与完善。在初始的设计中，Practice1的活动设计中是以小组为单位让学生抽卡片，然后根据卡片中出示的单词直接说出相关的指令，如，某学生揭开的单词是“eyes”，他便可以说“Open your eyes.”，“Close your eyes.”或“Touch your eyes.”。其他同学听到指令后立即做动作。接着就是第二个学生抽卡片，然后重复前面的步骤。在试教中我发现，在这个游戏中，六人小组里的每个孩子都论上一次都要花费3-4分钟。如果遇到对单词和句型都不熟的学生，那这个游戏要花费的时间更长，而其他没有轮上的学生就得到训练的机会，学生参与面变得很窄，这样即达不到教师设想的效果，又浪费太多的时间。因此，我把该小组活动的游戏改为“Paper，Scissors，Stone”，以两人为单位，学生参与的面比较广，学生开口率达100%，从活动的实效性强，可操作性高，也具有趣味性。这两人活动的效果更好。
为了检测学生对本课时知识的掌握，我设计的“Catching”游戏能很好地检测出学生的学习情况，而且能很好地调动学生的学习兴趣，课堂气氛变得非常的活跃。
在听力理解中，教师一边播放录音，一边做一些动作帮阻学生理解。在试教的时候我发现，教师的身体语言也能带动学生很自然地跟着教师一起去做。以形象思维为主是四年级学生的认知特点，教师夸张的身体语言把学生的注意力都吸引在听力的材料上。
在Practice2中让学生运用他们自己想想力画出他们小组的monster，在这活动强前，教师本身的示范作用是非常的重要和必要的。在听完一次录音后，我接着让学生听第二遍，而这次要把整段话用PPT呈现给学生看，让学生进一步理解阅读材料的内容，进一步帮助学生理解。听完两遍后，教师引导学生说，教师用简笔画把monster的形象勾出来，这样很更直观地加深学生对阅读材料的理解。让后发挥学生的想想里，以小组合作的形式把他们小组的monster设计在纸上。在这过程我很强调学生一边说一边画，这样能体现语言的综合运用，并调动学生的积极性。
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